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摘 要：[研究目的]我國(guó)科普工作正經(jīng)歷從單純知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。這 一轉(zhuǎn)型旨在應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)民主化趨勢(shì)，解決“科普—教育—人才鏈”斷裂問(wèn)題，促進(jìn)人口紅 利向創(chuàng)新紅利轉(zhuǎn)化。[研究方法]為促進(jìn)我國(guó)科普范式轉(zhuǎn)型，需要以科學(xué)傳播理論、社會(huì)建 構(gòu)主義理論和創(chuàng)新擴(kuò)散理論為依托，建立“價(jià)值、機(jī)制、生態(tài)”三維分析框架，并構(gòu)建“雙 循環(huán)三層次”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和“四維協(xié)同”的實(shí)施策略。[研究結(jié)論]這一縱向貫通 的創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體與橫向聯(lián)合的科研、產(chǎn)業(yè)、科普、教育協(xié)同發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閯?chuàng) 新人才成長(zhǎng)提供全方位支持。構(gòu)建這一體系，需要建立政策保障、多元主體參與和技術(shù)賦能 三個(gè)關(guān)鍵機(jī)制，扎實(shí)有效地推進(jìn)我國(guó)科普工作創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：科普范式轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；科學(xué)傳播理論；社會(huì)建構(gòu)主義；創(chuàng)新擴(kuò)散理論；雙循 環(huán)三層次
黨的十八大以來(lái)，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)深化，科普工作受到我國(guó)政府的高度重 視。為了推動(dòng)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展，科普工作亟待從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳播模式向創(chuàng)新 人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。本文首先簡(jiǎn)要分析我國(guó)當(dāng)前科普工作所面臨的困難與挑戰(zhàn)，進(jìn)而闡述在新 時(shí)期下科普范式轉(zhuǎn)型的必要性，論證其理論依據(jù)并構(gòu)建分析框架。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出支持 科普范式轉(zhuǎn)型的工作體系與實(shí)施策略，以期為我國(guó)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展提供理論指導(dǎo) 與方法支持。
一、新時(shí)期科普工作范式轉(zhuǎn)型的重要意義
自2015年起，在政府強(qiáng)力主導(dǎo)及社會(huì)各界踴躍參與下，我國(guó)科普工作取得了顯著的成績(jī)。 在場(chǎng)館建設(shè)方面，2015年，全國(guó)科技館數(shù)量?jī)H為444個(gè)，科學(xué)技術(shù)類(lèi)博物館數(shù)量為814個(gè)，到 2023 年，全國(guó)科技館數(shù)量已增至703個(gè)，科學(xué)技術(shù)類(lèi)博物館數(shù)量達(dá)到1076個(gè)[1]；在科普形式方 面，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，數(shù)字科技館、短視頻、直播等新興科普形式層出不窮，極大拓展了科普活動(dòng)的受眾范圍；在公民科學(xué)素質(zhì)方面， 中國(guó)科協(xié)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)具備科學(xué)素質(zhì) 的公民占比僅為6.20%，到2023年，該比例已提升至 14.14%[2]。雖然我國(guó)科普工作已經(jīng)取得了顯著成就，但 隨著科技的飛速發(fā)展和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，目 前仍面臨著一系列不容忽視的困難與挑戰(zhàn)。
（一）我國(guó)科普工作的主要困難
我國(guó)當(dāng)前科普工作所面臨的困難主要集中在科普資源、科普隊(duì)伍和科普內(nèi)容三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。
科普資源方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為區(qū)域分布不均衡。 調(diào)查表明，我國(guó)科普教育基地空間分布不均衡，呈聚 集分布狀態(tài)，高密度區(qū)主要集中在東部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、 市場(chǎng)開(kāi)放程度較高的京津冀、長(zhǎng)三角和珠三角，西部 地區(qū)則形成以省會(huì)城市為核心的低密度集聚區(qū)[3]。
科普隊(duì)伍方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為科普專(zhuān)業(yè)人才數(shù) 量短缺?？萍疾堪l(fā)布的全國(guó)科普統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示， 2020 年，我國(guó)科普人員的數(shù)量為186.44萬(wàn)人，其中， 專(zhuān)職科普員的數(shù)量?jī)H有16.79萬(wàn)人[4]，占科普人員的 比例僅為9%。在科普?qǐng)鲳^當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)科普講解員及活 動(dòng)策劃人員也存在著比較大的缺口。
科普內(nèi)容方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在內(nèi)容質(zhì)量不高和 存在虛假內(nèi)容。一方面，一些傳播前沿科技成果的科 普作品存在科學(xué)性不強(qiáng)、晦澀難懂的現(xiàn)象，難以吸引 公眾尤其是青少年的興趣；另一方面，在短視頻、直 播等新媒體傳播的內(nèi)容中，存在大量虛假信息和偽科 學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)公眾產(chǎn)生不良引導(dǎo)。?
（二）我國(guó)科普工作面臨的挑戰(zhàn)
習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九 次全國(guó)代表大會(huì)上，首次將科學(xué)普及與科技創(chuàng)新比作 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“兩翼”，確立了科普工作的戰(zhàn)略地位。 黨的二十大報(bào)告也提出“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人 才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的要求。在這一背 景下，我國(guó)的科普工作迫切需要從以往的“科學(xué)補(bǔ)課” 模式轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)新筑基”模式，以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代對(duì)分 布式創(chuàng)新的需求。美國(guó)國(guó)會(huì)于2016年通過(guò)了《眾包和 公民科學(xué)法》（Crowdsourcing?and?Citizen?Science Act），旨在引導(dǎo)個(gè)人或組織以各種方式自愿參與科學(xué) 進(jìn)程，包括提出研究問(wèn)題、創(chuàng)建和完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn) 行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果、開(kāi)發(fā) 技術(shù)和應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題8個(gè)方面的內(nèi)容[5]。
此外，作為新一代創(chuàng)新的主力軍，同時(shí)也是數(shù)字 原住民的Z世代年輕人，其性格和行為與上一輩人顯 著不同。在性格方面，主要表現(xiàn)為自我意識(shí)和個(gè)性較 強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛；在行為方面，主要表現(xiàn)為與智能 手機(jī)形影不離，習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，消費(fèi)欲 望容易受到喜歡的明星或IP的影響[6]。這些特點(diǎn)使傳 統(tǒng)科普的單向和刻板的傳播模式面臨被邊緣化的危機(jī)。 例如，科普書(shū)籍用幾頁(yè)紙推導(dǎo)出的物理公式，在短視 頻平臺(tái)僅需15秒就能生動(dòng)演示，而后者傳播量往往是 前者的百萬(wàn)倍；科技館標(biāo)準(zhǔn)化的講解內(nèi)容吸引的日均 參觀者不過(guò)數(shù)百，而網(wǎng)絡(luò)主播一場(chǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)的直播卻 能吸引數(shù)十萬(wàn)年輕觀眾；科研機(jī)構(gòu)發(fā)布的科普通稿閱 讀量常不足千次，而知識(shí)類(lèi)KOL（意見(jiàn)領(lǐng)袖）打造的航 天盲盒周邊卻能引發(fā)搶購(gòu)熱潮。
面對(duì)上述挑戰(zhàn)，2024年12月我國(guó)新修訂完成的《中 華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》頒布，進(jìn)一步明確了 科普在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要地位，并提出制度保障、 主體責(zé)任、資源投入、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展等方面的 具體要求。為落實(shí)好這一重大部署，需要把科學(xué)普及、 科學(xué)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、 層層遞進(jìn)的連續(xù)體，推動(dòng)科普工作從知識(shí)傳播向培養(yǎng) 創(chuàng)新人才的范式轉(zhuǎn)變。?
二、科普工作范式轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)
為了推動(dòng)科普范式從單純的知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才 培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，迫切需要更具前瞻性的理論提供有力支 撐。以下分別闡述科學(xué)傳播理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論， 以及創(chuàng)新擴(kuò)散理論對(duì)科普范式轉(zhuǎn)型的理解，為科普工 作的范式轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。
（一）科學(xué)傳播理論
科學(xué)傳播理論聚焦于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科 學(xué)思想和科學(xué)精神在社會(huì)中的傳播與共享，著重探討 科學(xué)信息在科學(xué)家、媒體、公眾、政府等不同主體之 間的傳遞過(guò)程、傳播效果及其影響因素。該理論通常按照哈羅德·德懷特·拉斯韋爾（Harold?Dwight? Lasswell）的“5W 模式”，即從傳播者（Who）、傳 播內(nèi)容（What）、受眾（Whom）、傳播渠道（Which? channel）和傳播效果（What?effect）這五個(gè)維度，對(duì) 科學(xué)傳播過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析。
在不同時(shí)期，科學(xué)傳播理論對(duì)科學(xué)傳播過(guò)程的解 釋并非一成不變，而是可以分為以下三個(gè)階段：第一 個(gè)階段是從20世紀(jì)初到20世紀(jì)60年代的“中心廣播 模型”，該模型假定公眾對(duì)科學(xué)信息是全然不了解的， 將科學(xué)傳播看成是一種自上而下的單向傳播過(guò)程，采 用命令式的做法向公眾傳遞科學(xué)知識(shí)；第二個(gè)階段是 20 世紀(jì)70年代至90年代的“缺失模型”，該模型認(rèn) 為公眾對(duì)科學(xué)的誤解源于其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，主 張通過(guò)教育和傳播等手段來(lái)提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，著 重強(qiáng)調(diào)公眾對(duì)科學(xué)的理解；第三個(gè)階段是從20世紀(jì)末 到21世紀(jì)初的“對(duì)話(huà)/參與模型”，該模型強(qiáng)調(diào)科學(xué) 家和公眾彼此之間的雙向互動(dòng)及對(duì)話(huà)交流，一方面讓 科學(xué)家知曉公眾的需求及他們所擔(dān)憂(yōu)的事情，另一方 面推動(dòng)公眾深入?yún)⑴c到科學(xué)相關(guān)的事務(wù)中去。
自21世紀(jì)以來(lái)，隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)傳播領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要包括信息過(guò)載、偽 科學(xué)內(nèi)容泛濫以及公眾對(duì)科學(xué)信任度不足等問(wèn)題。在 這一背景下，艾倫·歐文（Alan?Irwin）提出“情境 化科學(xué)傳播理論”，結(jié)合社會(huì)層面、文化方面、政治 領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)狀況等因素來(lái)考察科學(xué)傳播的過(guò)程，凸顯 出科學(xué)傳播的復(fù)雜性和多樣性特征[7]。
（二）社會(huì)建構(gòu)主義理論
社會(huì)建構(gòu)主義理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev? Vygotsky）提出，認(rèn)為知識(shí)并非客觀存在的絕對(duì)真理， 而是要借助社會(huì)互動(dòng)及文化背景來(lái)進(jìn)行建構(gòu)[8]。社會(huì) 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性及文化適應(yīng)性，倡導(dǎo) 公眾參與其中，這為科學(xué)普及提供了新的思考路徑， 即通過(guò)多主體協(xié)商來(lái)增進(jìn)公眾對(duì)于科學(xué)的理解和參與 程度，推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。
社會(huì)建構(gòu)主義為科學(xué)傳播理論中的“對(duì)話(huà)/參與 模型”和“情境化科學(xué)傳播理論”提供了充分的支撐。 一方面，科普需要充分調(diào)動(dòng)公眾的參與意識(shí)，科普主 體包括科學(xué)家、媒體以及公眾等。通過(guò)科學(xué)家、媒體和公眾等主體的對(duì)話(huà)和協(xié)商，可以共同構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。 另一方面，科普需要將科普內(nèi)容和當(dāng)?shù)匚幕约吧鐣?huì) 背景相結(jié)合，引導(dǎo)公眾對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考， 使科學(xué)知識(shí)更容易為公眾所接受。
（三）創(chuàng)新擴(kuò)散理論
美國(guó)學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯（Everett?M.Rogers） 在1962 年提出創(chuàng)新擴(kuò)散理論（Diffusion?of?Innovations? Theory），該理論解釋了新觀念、新事物或新產(chǎn)品是如何 在社會(huì)系統(tǒng)中被傳播和接納的[9]。這一理論的核心要點(diǎn) 包括以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新要想得到廣泛認(rèn)可，它需 要比現(xiàn)有的技術(shù)或者觀念具備更多的優(yōu)勢(shì)，并且還要和 現(xiàn)有的價(jià)值觀和實(shí)踐相契合；二是創(chuàng)新的擴(kuò)散是一個(gè)持 續(xù)演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涵蓋認(rèn)知、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確 認(rèn)五個(gè)階段；三是采納者可以分為創(chuàng)新者、早期采用者、 早期大眾、晚期大眾和落后者五種類(lèi)型；四是創(chuàng)新的復(fù) 雜性越低，就越容易被人們接受。
創(chuàng)新擴(kuò)散理論揭示了科學(xué)知識(shí)社會(huì)傳播的規(guī)律，為 科普范式轉(zhuǎn)型提供了關(guān)鍵理論支撐。其核心啟示體現(xiàn)在 以下三個(gè)方面：首先，在內(nèi)容重構(gòu)上，需突出科學(xué)知識(shí) 的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)可視化降低認(rèn)知門(mén)檻，設(shè)計(jì)可驗(yàn)證場(chǎng) 景；其次，在傳播策略上，要建立分眾化體系，培育早 期采納者，發(fā)揮意見(jiàn)領(lǐng)袖作用；第三，在生態(tài)構(gòu)建上， 應(yīng)將科普納入創(chuàng)新體系，完善政策支持和平臺(tái)建設(shè)。
三、科普范式轉(zhuǎn)型的分析框架
構(gòu)建系統(tǒng)的分析框架有助于厘清科普轉(zhuǎn)型的價(jià)值 導(dǎo)向、運(yùn)行機(jī)制和外部環(huán)境，為建立科普與教育、創(chuàng) 新深度協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)提供理論支撐和實(shí)踐指引。下 面從價(jià)值重塑、機(jī)制創(chuàng)新和生態(tài)協(xié)同三個(gè)維度，系統(tǒng) 探討新時(shí)代科普范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及實(shí) 施路徑。
（一）價(jià)值重塑
科普工作轉(zhuǎn)型的價(jià)值維度主要體現(xiàn)在破解創(chuàng)新鏈 條斷裂、順應(yīng)知識(shí)民主化趨勢(shì)、轉(zhuǎn)化人口紅利三個(gè)方面， 其核心在于重構(gòu)科普與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同關(guān)系。
第一，破解創(chuàng)新鏈條斷裂。傳統(tǒng)科普模式的知識(shí) 單向傳播已難以滿(mǎn)足開(kāi)放式創(chuàng)新需求。轉(zhuǎn)型通過(guò)強(qiáng)化 創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力塑造，有效銜接創(chuàng)新鏈與人才鏈的斷層，為國(guó)家創(chuàng)新體系提供基礎(chǔ)支撐。
第二，順應(yīng)知識(shí)民主化。在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下，公 眾的科學(xué)參與度得到極大的提升。轉(zhuǎn)型構(gòu)建的開(kāi)放科 普體系，不僅能進(jìn)一步擴(kuò)大科學(xué)傳播覆蓋面，更通過(guò) 眾包科研等模式，使公眾從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)范式的升級(jí)。
第三，轉(zhuǎn)化人口紅利。面對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)力紅利遞減 的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型著力將14億人口基數(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才儲(chǔ) 備。通過(guò)提升全民科學(xué)素養(yǎng)，可培育大規(guī)模的創(chuàng)新人 才池，形成從“人才驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”到“創(chuàng)新吸引人才” 的良性循環(huán)，為高質(zhì)量發(fā)展提供持久動(dòng)能。
這三個(gè)價(jià)值維度相互支撐，從修補(bǔ)創(chuàng)新斷點(diǎn)到構(gòu)建 創(chuàng)新生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)人口資源向創(chuàng)新資本的質(zhì)變轉(zhuǎn)化。
（二）機(jī)制創(chuàng)新
科普工作轉(zhuǎn)型的機(jī)制維度，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)施方 法和制度保障，在推動(dòng)科普工作由單純的知識(shí)傳播向 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，需要從以下三個(gè)方面 構(gòu)建與之相適應(yīng)的工作機(jī)制。?
在主體層面，構(gòu)建多主體協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)家、 公眾和創(chuàng)新者三方對(duì)話(huà)，推動(dòng)科普工作從傳統(tǒng)的“缺 失模型”向“民主模型”轉(zhuǎn)變。一方面，可以通過(guò)定 期舉辦圓桌論壇，邀請(qǐng)科學(xué)家、公眾代表和創(chuàng)新者共 同探討科學(xué)熱點(diǎn)、科研規(guī)劃，以及創(chuàng)新成果的應(yīng)用前 景等；另一方面，搭建公眾參與科研的平臺(tái)，鼓勵(lì)公 眾通過(guò)眾包、參與公民科學(xué)項(xiàng)目等方式參與科研，從 而在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和信任，促進(jìn)科學(xué)研究 成果的推廣和應(yīng)用。?
在內(nèi)容層面，建立一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)方 法強(qiáng)化、科學(xué)思維拓展、科學(xué)精神普及的科普內(nèi)容 審查機(jī)制。具體措施包括：（1）制定科普內(nèi)容審查 標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué) 精神四個(gè)方面；（2）組建涵蓋科學(xué)家、教育專(zhuān)家、 科普作家和法律專(zhuān)家的科普內(nèi)容審查團(tuán)隊(duì)，從多方 面對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，杜絕偽科學(xué)和不實(shí)信 息的傳播；（3）借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實(shí)時(shí) 監(jiān)測(cè)分析科普內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正誤導(dǎo)性信息， 確?？破諆?nèi)容的質(zhì)量和公信力。
在實(shí)施層面，建立創(chuàng)新軌跡動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，緊密銜接創(chuàng)新鏈和人才鏈。對(duì)參與創(chuàng)新的個(gè)人，可借助于 塊鏈技術(shù)，記錄其在各類(lèi)科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐中所做 的貢獻(xiàn)、行為模式、所取得的創(chuàng)新成果，并為其創(chuàng)造 創(chuàng)新數(shù)字檔案進(jìn)行記錄。通過(guò)深度挖掘和分析這些數(shù) 據(jù)，可以為創(chuàng)新者提供個(gè)性化的創(chuàng)新指導(dǎo)和建議，為 創(chuàng)新者增強(qiáng)創(chuàng)新能力提供幫助。
（三）生態(tài)協(xié)同
科普工作轉(zhuǎn)型的生態(tài)維度關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，旨 在通過(guò)外部環(huán)境的優(yōu)化，為科普工作的轉(zhuǎn)型提供支撐 和保障，生態(tài)維度主要涉及以下三個(gè)方面。
第一，借力元宇宙、人工智能等前沿技術(shù)，為大 眾提供身臨其境的創(chuàng)新體驗(yàn)，構(gòu)建“未來(lái)創(chuàng)新場(chǎng)景實(shí) 驗(yàn)室”。以VR平臺(tái)公司EngageXR為例，2021年12月 VR 平臺(tái)公司EngageXR與教育內(nèi)容服務(wù)商VictoryXR達(dá) 成合作，在美國(guó)開(kāi)設(shè)10所元宇宙大學(xué)，使跨學(xué)科項(xiàng)目 產(chǎn)出效率借助虛擬科研協(xié)作的方式得到顯著提升[10]。
第二，將前沿科技融入教育體系，縮短知識(shí)更新 周期。例如，新加坡通過(guò)政府牽頭建立科技園區(qū)、與 高校和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，將人工智能、大數(shù)據(jù) 等前沿科技融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和 創(chuàng)新能力[11]。在2022年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中，新加 坡學(xué)生平均成績(jī)41分，居全球第一，并且比排名第二 的韓國(guó)和加拿大高出3分之多[12]。
第三，構(gòu)建跨界合作網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)企業(yè)、高校、科研 機(jī)構(gòu)等不同主體之間的連接緊密度，促進(jìn)創(chuàng)新要素高效 流動(dòng)。德國(guó)弗勞恩霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)構(gòu)建的“產(chǎn)學(xué) 研三角網(wǎng)絡(luò)”通過(guò)高密度節(jié)點(diǎn)連接，不僅加速了科研成 果轉(zhuǎn)化效率，更為企業(yè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐[13]。
四、科普范式轉(zhuǎn)型的支持系統(tǒng)
在“價(jià)值—機(jī)制—生態(tài)”三維分析框架中，價(jià)值維 度明確了新時(shí)代科普工作的目標(biāo)導(dǎo)向，機(jī)制維度明確了 新時(shí)代科普工作的主體、內(nèi)容及實(shí)施形態(tài)，生態(tài)維度則 明確了新時(shí)代科普工作的外部環(huán)境與支持保障。整合這 三個(gè)維度，能夠構(gòu)建起科普范式轉(zhuǎn)型的支持系統(tǒng)。
（一）縱向貫通：形成科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐的連續(xù)體
在以知識(shí)傳播為主要目標(biāo)的科普工作體系中，科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐分別隸屬于不同的部門(mén)， 三個(gè)方面的工作雖然有聯(lián)系，但往往是零散的、缺乏 制度保障的。在以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的科普工作體 系中，應(yīng)將科學(xué)普及、科學(xué)教育與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合， 構(gòu)建一個(gè)縱向貫通、層層遞進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體。
科學(xué)普及是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的起始環(huán)節(jié)，主 要任務(wù)是通過(guò)普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方 法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)廣大公眾和青少年對(duì)科學(xué)的 興趣和好奇心，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)開(kāi)展科 學(xué)教育和創(chuàng)新實(shí)踐提供廣泛的受眾基礎(chǔ)?？茖W(xué)普及應(yīng) 依托多種場(chǎng)所和途徑，通過(guò)展覽、講座、閱讀推廣及 文化主題活動(dòng)等多元化科普形式開(kāi)展科學(xué)普及工作， 讓公眾和青少年可以在日常的生活中有機(jī)會(huì)接觸到科 學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
科學(xué)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的核心環(huán)節(jié)，主 要任務(wù)是借助系統(tǒng)規(guī)劃的課程和教學(xué)活動(dòng)，幫助中小 學(xué)生獲得扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)操作 能力，充分激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，為投身創(chuàng)新實(shí)踐 活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)；實(shí)施主要渠道是中 小學(xué)教育，輔以少年宮、科技館、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外資源， 需依賴(lài)系統(tǒng)完備的課程與教學(xué)資源、合乎規(guī)范的教學(xué) 方法和過(guò)程，以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。
創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的最終環(huán)節(jié)，主 要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)那些在某些領(lǐng)域具有特殊才能和創(chuàng)新潛 質(zhì)的青少年，并借助課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用科學(xué)知識(shí)和能力解決實(shí)際 問(wèn)題、形成創(chuàng)新成果，并進(jìn)一步深化培養(yǎng)他們的創(chuàng)新 能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所主要 包括校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、孵化器等。
以科學(xué)普及激發(fā)興趣，以科學(xué)教育筑牢基礎(chǔ)，以 創(chuàng)新實(shí)踐錘煉能力，將這三個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，就構(gòu)成 一個(gè)縱向貫通的完整體系，為創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng) 提供全方位、全過(guò)程的支持。在這一連續(xù)體中，傳統(tǒng) 的科學(xué)普及和科學(xué)教育各有優(yōu)勢(shì)和不足，都不能滿(mǎn)足 創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需求；創(chuàng)新實(shí)踐雖直接聚焦于創(chuàng)新人 才培養(yǎng)，但如果缺乏科學(xué)普及和科學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?？茖W(xué)普及的優(yōu)勢(shì)在于能夠迅速 傳播科技發(fā)展的最新成果，但在知識(shí)體系的系統(tǒng)性和深度方面存在局限，難以完全滿(mǎn)足學(xué)生深入探索科學(xué) 知識(shí)的需求；科學(xué)教育則具有系統(tǒng)性和深入性的特點(diǎn)， 但受到教材和考試在有限容量和規(guī)范模式等方面的限 制，難以及時(shí)反映科技發(fā)展的最新成果，無(wú)法充分滿(mǎn) 足學(xué)生學(xué)習(xí)前沿科學(xué)知識(shí)的渴望。此外，傳統(tǒng)的科學(xué) 普及和科學(xué)教育側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的傳授，往往忽視了 創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為彌補(bǔ)以上不足，需要 科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的支持和參與，構(gòu)建科研、產(chǎn)業(yè)、 科普、教育相協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。
（二）橫向聯(lián)合：形成科研、產(chǎn)業(yè)、科普、教育 協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)
科研工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，包括選題確定、 研究開(kāi)展、成果發(fā)布三個(gè)主要環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)知識(shí)積累， 推動(dòng)科技持續(xù)進(jìn)步。產(chǎn)業(yè)工作也是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò) 程，包括需求分析、研發(fā)生產(chǎn)、推廣使用三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的迭代升級(jí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？蒲信c 產(chǎn)業(yè)之間存在著密不可分的關(guān)系，科研成果需要通過(guò) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為科研創(chuàng)新提供 了新的技術(shù)支撐。
黨的二十屆三中全會(huì)明確提出推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn) 業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展，然而，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)科技 創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的效率仍然較低，高校制造類(lèi)專(zhuān) 業(yè)呈現(xiàn)萎縮態(tài)勢(shì)，尤其在集成電路、人工智能等關(guān)鍵 前沿領(lǐng)域，創(chuàng)新資源分散，科研與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”現(xiàn) 象嚴(yán)重[14]。究其原因，是因?yàn)槲覈?guó)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈不 能良好協(xié)同促進(jìn)，兩條鏈在各自相對(duì)封閉的系統(tǒng)內(nèi)部 運(yùn)行，缺少?gòu)V泛的交匯點(diǎn)，二者之間的協(xié)同度不高、 協(xié)同機(jī)制缺失[15]。
當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)科學(xué)普及、 教育和創(chuàng)新實(shí)踐的支持存在系統(tǒng)性短板，亟待構(gòu)建協(xié)同 發(fā)展機(jī)制。在科學(xué)普及方面，科研領(lǐng)域的科普轉(zhuǎn)化效率 較低且參與不均衡，產(chǎn)業(yè)界則多停留在產(chǎn)品推廣層面， 缺乏深度合作；科學(xué)教育面臨雙重困境，既存在科研資 源與教育體系銜接不暢導(dǎo)致的課程更新滯后問(wèn)題，又存 在產(chǎn)教融合不深形成的培養(yǎng)與需求脫節(jié)；創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié) 同樣遭遇支持不足的困境，科研機(jī)構(gòu)的資源開(kāi)放度和指 導(dǎo)體系有待完善，企業(yè)則因參與度低和實(shí)踐崗位短缺難 以提供持續(xù)支持。這些結(jié)構(gòu)性缺陷導(dǎo)致青少年創(chuàng)新培養(yǎng)面臨資源碎片化、支持不連續(xù)等挑戰(zhàn)，制約了創(chuàng)新人才 的能力發(fā)展。破解這一困局，需要建立“科研—產(chǎn)業(yè)— 教育”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的支持體系，通過(guò)提升科普轉(zhuǎn)化效率、 深化產(chǎn)教融合、完善實(shí)踐機(jī)制等途徑，構(gòu)建貫穿創(chuàng)新人 才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)性支撐。?
為深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界要為 科學(xué)普及、科學(xué)教育，以及創(chuàng)新實(shí)踐提供系統(tǒng)性的持續(xù) 支持，構(gòu)建“雙循環(huán)三層次”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見(jiàn) 圖1）。在這一培養(yǎng)體系中，科研機(jī)構(gòu)依托其先進(jìn)的科 研設(shè)施和成果，不僅可以為廣大公眾和青少年提供相關(guān) 科普資源，而且可以為有專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提 供參與科研的指導(dǎo)和支持。創(chuàng)新企業(yè)豐富的技術(shù)成果和 創(chuàng)新案例，能夠?yàn)榍嗌倌晏峁﹦?chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)?真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉解決問(wèn)題的能力。科研單位與產(chǎn) 業(yè)界的協(xié)同合作，可以把完整的產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條展示 給學(xué)生，為其創(chuàng)新實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。?
五、推動(dòng)科普范式轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略
“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系將科學(xué)普及、 科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)逐層遞進(jìn)的連續(xù)體， 強(qiáng)調(diào)科研和產(chǎn)業(yè)在這一連續(xù)體中的深度參與，為推進(jìn) 科普工作從知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型提供 了有力的支撐。該體系的良性運(yùn)行需要構(gòu)建“政策— 主體—技術(shù)”三位一體的支撐架構(gòu)，通過(guò)制度保障激 發(fā)多元參與活力，以技術(shù)創(chuàng)新賦能協(xié)同機(jī)制，形成閉 環(huán)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。
（一）政策保障策略
政策保障是“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 運(yùn)行的基礎(chǔ)性條件。政府從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建科普 范式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全方位、多層次政策框架，為科普范式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成有力保障。首先， 完善科普與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)科研機(jī) 構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界、科普組織、教育系統(tǒng)等主體在創(chuàng)新人才 培養(yǎng)中的責(zé)任和權(quán)利予以明示，為科普工作從知識(shí)傳 播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供政策保障。其次，設(shè)立專(zhuān) 項(xiàng)基金，支持科普資源開(kāi)發(fā)、科學(xué)教育改革、科研機(jī) 構(gòu)與學(xué)校的合作、企業(yè)參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項(xiàng)目，并 確保支持資金投入的穩(wěn)定和持續(xù)性。再次，在充分吸 納各方主體意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，定期評(píng)估政策執(zhí)行 效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化政策措施；最后， 制定區(qū)域協(xié)同政策，鼓勵(lì)跨區(qū)域合作，促進(jìn)不同區(qū)域 在科普資源、科研力量、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)方面的互補(bǔ)和共享， 縮小區(qū)域差距，提升整體創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。
（二）多主體參與策略
為了實(shí)現(xiàn)“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的 高效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要中小學(xué)校、科研單位、產(chǎn)業(yè)界、科普 組織等多元主體深度參與和協(xié)同工作。政府要發(fā)揮統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)作用，搭建合作平臺(tái)，引導(dǎo)各方主體打破壁壘， 形成協(xié)同合作、合力推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。
中小學(xué)校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，必須構(gòu)建 系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。在內(nèi)部建設(shè)方面，需要重點(diǎn)推進(jìn) 四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是夯實(shí)科學(xué)教育基礎(chǔ)，完善課程標(biāo) 準(zhǔn)與教材體系；二是創(chuàng)新課程實(shí)施方式，推進(jìn)項(xiàng)目式、 探究式學(xué)習(xí)；三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià) 體系；四是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)與 創(chuàng)新能力。在外部協(xié)同方面，應(yīng)當(dāng)建立“?！^—所— 企”四位一體的協(xié)同機(jī)制。一是統(tǒng)籌科普?qǐng)鲳^、科研 院所和高新技術(shù)企業(yè)等社會(huì)資源，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合 作網(wǎng)絡(luò)；二是通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)發(fā)課程資源等方式 實(shí)現(xiàn)深度合作；三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源， 打造開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)空間。這種內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式， 既能保障基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性，又能拓展學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng) 域，為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供立體化支持。
科研機(jī)構(gòu)和高校作為知識(shí)創(chuàng)新的策源地，要充分 利用自身資源和人才優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)和科普?qǐng)鲳^ 的合作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的科普類(lèi)資源、科學(xué)教育課程和 創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助 創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
企業(yè)是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的核心主體，不僅可 以與高校、科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，促進(jìn)科技 成果轉(zhuǎn)化，而且可以提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐基地，分享 創(chuàng)新案例，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，讓本碩博學(xué)生了解產(chǎn) 業(yè)需求、熟悉應(yīng)用場(chǎng)景，解決實(shí)際問(wèn)題。
科協(xié)、科技館等社會(huì)組織作為聯(lián)系政府、社會(huì)和 公眾的橋梁和紐帶，一方面可以搭建交流平臺(tái)，促進(jìn) 行業(yè)組織與有關(guān)部門(mén)的溝通合作；另一方面可以通過(guò) 舉辦科普競(jìng)賽、科學(xué)講座、創(chuàng)新實(shí)踐營(yíng)等活動(dòng)，激發(fā) 青少年的創(chuàng)新熱情，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。?
（三）技術(shù)支持策略
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的“雙循環(huán)三層次”中，關(guān) 鍵是技術(shù)手段的有效運(yùn)用。通過(guò)前沿技術(shù)的集成，為 創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。?
利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等技術(shù)手段，突破科學(xué)科 普和科學(xué)教育的時(shí)空限制。一方面，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上科普課程、 虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資 源的廣泛共享，擴(kuò)大科普與創(chuàng)新教育的覆蓋面和影響 力；另一方面，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)智能 學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科普內(nèi)容的精準(zhǔn)推送和個(gè)性化學(xué)習(xí)， 以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行分析，為開(kāi)展 教學(xué)評(píng)估和個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)，為學(xué)生提供科學(xué)的 學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新平臺(tái)。
利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)， 搭建沉浸式的科普、創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生在虛擬環(huán)境里做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、搞工程設(shè)計(jì)、做創(chuàng)新項(xiàng)目模擬，豐 富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 和實(shí)踐能力。?
利用區(qū)塊鏈技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新檔案，記錄其 在科普活動(dòng)、科學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等的全過(guò)程數(shù)據(jù)， 這一方式可確保數(shù)據(jù)不可篡改、可追溯，為評(píng)估學(xué)生 的創(chuàng)新能力、跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而為其量身定 制培養(yǎng)方案提供可靠依據(jù)。?
政策保障、多主體參與和新技術(shù)支持的組合拳， 共同營(yíng)造起一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整生態(tài)，各主體分 工合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成完整的鏈條式支持， 能夠有力推動(dòng)我國(guó)科普范式轉(zhuǎn)型，服務(wù)高水平科技自 立自強(qiáng)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。?
六、結(jié)語(yǔ)
在全球創(chuàng)新格局的深度變革與中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè) 加速推進(jìn)的雙重背景下，我國(guó)科普工作從單純的知識(shí) 傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)?！皟r(jià) 值—機(jī)制—生態(tài)”的三維分析框架系統(tǒng)論證了科普轉(zhuǎn) 型的必要性和實(shí)施路徑，“雙循環(huán)三層次”模型整合 了科研、產(chǎn)業(yè)、科普和教育資源，形成“科普、教育、 創(chuàng)新一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，政策保障、多主體 參與和技術(shù)支持三種策略則建構(gòu)了一個(gè)完整的創(chuàng)新人 才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)科普工作的轉(zhuǎn)型提供了清晰 的方向指引和具體的行動(dòng)方案。
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作者簡(jiǎn)介：劉玲麗，北京科技創(chuàng)新促進(jìn)中心，研究方向?yàn)榭茖W(xué)傳播。李亦菲，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)、科技教育等。劉堃，北京天文館，研究方向?yàn)榭茖W(xué)傳播。
來(lái)源：《科技智囊》2025年6期
責(zé)任編輯：胡文匯 高方
