南仁東的故事，讀者無不動容。他20多年如一日，保持執(zhí)著與堅忍，在貴州喀斯特山區(qū)探索科學的奧秘，最終鑄成國之重器。文章以平實的敘事、鮮活的情節(jié)將自主創(chuàng)新、艱苦奮斗等宏大命題轉化為青少年可感可知的行動邏輯，其中傳遞出的理想信念或可影響學生的認知，并成為他們求學之路的重要一課。

回望新中國的科技史，那些耳熟能詳?shù)拿?、一個個感人至深的故事為時代的精神圖譜不斷增添光彩。從錢學森掙脫重重阻礙毅然歸國的愛國情懷，到袁隆平一生扎根稻田只為端牢“中國飯碗”的家國擔當，再到屠呦呦經(jīng)歷上百次試驗失敗依然鍥而不舍的堅毅……這些科學巨匠的名字，勾勒出中華民族自立自強的精神脈絡。這份精神財富是青少年構建價值認同的重要資源，是推進中國式現(xiàn)代化的強勁力量。今天，在新的時代背景下，更應傳播好弘揚好科學家精神，讓其成為青少年價值追求的堅實內(nèi)核。

科學家精神的傳承，不是簡單的知識灌輸，而是內(nèi)在價值的深耕。當科學家的故事走進教材、走進課堂，其深意已經(jīng)遠超知識傳授的范疇，必將帶來對擔當、奉獻、創(chuàng)造等品質更強烈的情感認同與價值認同。這種認同的生成，取決于社會整體如何定義榜樣、塑造風尚，能否發(fā)揮好典型的引領示范作用。讓科學家精神在潛移默化中融入青少年成長，整個社會崇尚理性探索、尊重學術奮斗的共同信念會更加牢固。從這個意義上說，科學家的故事入選教材，不僅有助于青少年構建良好的價值觀，也將推動形成良好社會風尚。

讓科學家成為青少年追的“星”，需要多措并舉、多點發(fā)力，為青少年營造重視科學、崇尚創(chuàng)新的成長環(huán)境。例如，貴州省平塘縣以“天眼書屋”為載體，通過開展南仁東事跡講座、天文科普互動等活動，深化學生對科學家精神的理解。北京市一些學校將袁隆平院士的水稻種植技術、王選院士制作穿孔紙帶的事跡融入學生的課堂中，讓學生在獲取相關知識技能的同時感受科學中的人文底蘊。陜西省西安市開展“科學家進校園”活動，中小學聘請科學家或者大國工匠擔任科學教育副校長，通過教學課程、講座等形式，讓青少年在追隨榜樣的過程中確立志向、錘煉品格。

科學家精神所彰顯的求真品格、理性思維與時代擔當，是一種能穿透浮躁、抵御虛妄的精神資源，這種精神資源本身就是一個國家日益走向富強的文明底色。當越來越多的青少年在科學家的故事中找到榜樣，科學家精神的種子就會在他們心中悄然發(fā)芽。我們將看到的，是中華民族的創(chuàng)新基因在新一代“追星”者的血脈中奔流不息。

（作者系西安郵電大學馬克思主義學院教授）

責任編輯：王亞南